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黑龙江省脱贫地区 “土特产” 走进长三角浙江专场活动举行

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黑龙江省脱贫地区 “土特产” 走进长三角浙江专场活动举行

黑龙江省脱贫地区 “土特产” 走进长三角浙江专场活动举行

牡丹江市东华小学的(de)小班化教学场景。 学校供图

牡丹江市(mǔdānjiāngshì)推行小班化教学,图为(túwèi)教师在课堂上引导学生互动交流。学校供图

  “我们在(zài)校小学生167人、12个教学班,小班化教学是应对乡村教育困境的策略,更是改革破局的起点。”在黑龙江省齐齐哈尔市富裕县塔哈镇中心学校(xuéxiào),校长(xiàozhǎng)陶相国指着教室里不足(bùzú)20人的班级说。

  富裕县生源每年减少240人(rén),全县150人以下的(de)“小微学校”占学校总数的42%。

  而这只是个(gè)缩影。近年来,边疆大省黑龙江的人口下行趋势明显,“城挤乡弱村空”的结构性矛盾(máodùn)凸显。

  “面对学龄人口下降的困境,我们选准小班化(xiǎobānhuà)教学改革这一突破口(tūpòkǒu),因地、因校制宜,科学(kēxué)谋划,自2023年起锚定边疆教育现代化目标,秉持(bǐngchí)‘学生为本、质量为要、系统重构’理念,积极探索‘以改革破局、以创新提质’的新路径,推动教育从规模扩张(kuòzhāng)向质量提升转型。”黑龙江省教育厅副厅长董成说。

  教室敞亮(liàng)亮,课堂热闹闹,学生活泼泼

  如何贯彻(guànchè)“有序推进小班化教学”的战略部署?如何推动(tuīdòng)边疆地区基础教育高质量发展?2023年,黑龙江出台小班化教学专项实施方案,明确(míngquè)“省级定标、市县推动、学校落地、教研支撑”四级协同的创新机制,2024年秋季(qiūjì)开学时启动一批试点校。

  “中小学32所,教学班级421个,平均班额32人,25人及以下班级142个,面临(miànlín)着(zhe)师生比(shīshēngbǐ)严重超标等一系列问题。”大兴安岭地区(dìqū)教育局党组书记、局长刘艳斌说。2023年底,该地区确定松岭区等3个实验区、16所试点校启动(qǐdòng)小班化教学改革,成为全省首批小班化教育改革实验区,也是全省唯一以地市整体(zhěngtǐ)推进小班化教学、以课题牵动小班化教育的地区。

  19名学生,5个(gè)小组式座位,打破了传统课堂的秧田式布局,小组内同学面对面(miànduìmiàn)交流,师生之间互动(hùdòng)频繁……大兴安岭地区新林区小学四年级(1)班班主任孙淑莹开始了当天(dàngtiān)的第二节课,讲述《观察物体》。

  教室敞亮亮,课堂热闹闹,学生活泼泼。课桌上摆放着各种颜色(yánsè)的(de)能量筒,一节课下来,插入好几根代表肯定和赞扬的能量棒。“这些能量筒、能量棒、学习进度条都是学生们自己动手制作的,有效激发了他们(tāmen)的学习内驱力(nèiqūlì)。”孙老师说。

  教室空间布局的(de)革命席卷全省试点校。哈尔滨市兆麟小学校打破传统教室边界,打造“灵动(língdòng)学习空间”——智能互动黑板覆盖全教室,实验室配备微型探究设备,美术室设置个性化创作台区,舞蹈室采用全景镜面设计。校园文化墙以“学生成长轨迹”为(wèi)脉络,形成(xíngchéng)了“一廊一特色、一室一主题”的沉浸(chénjìn)式育人环境,每个角落都(dōu)成为学生个性发展的舞台。

  2024年(nián)9月(yuè),牡丹江市东华小学新一年级平均班额24人,师生比优化至1∶8。各班级均采用“U字形”“品字形”“马蹄形”等座位排列。该校一组数据表明:动态布局使(shǐ)小组合作效率提升40%,学生(xuéshēng)跨组互动频次增加65%。

  从“广种薄收(guǎngzhòngbóshōu)”转向“精耕细作”

  “我们以试点推进的模式,稳步实施‘小班化’教学改革。”齐齐哈尔市教育局党组书记、局长姜林表示。该市通过(tōngguò)对16个县(市)区、义务教育阶段6241个班级班额和未来学龄人口变化情况的详细调研(diàoyán)、分析,遴选(línxuǎn)4个县(市)区作为实验区,第一批(dìyīpī)实验校共33所、实验班(shíyànbān)100个。

  制定小班化评价标准,实施弹性班额;推行差异化教学,城镇与农村学校(xuéxiào)分类施策;改革课堂模式,倡导互动式课堂和个性化辅导(fǔdǎo)……黑龙江从这些方面力抓课堂教学(kètángjiàoxué)的深度变革。

  漠河市(shì)图强中心学校构建了“根系课程+树干(shùgàn)课程+枝叶课程+花果课程”课程体系,“基础+拓展+探究+实践(shíjiàn)”四位一体(sìwèiyītǐ)推进课程改革。校长王明利表示,小班化教学为小组合作学习提供了“精耕细作”的土壤,通过科学分组、任务驱动(qūdòng)、精准指导与多元评价,每个学生(xuéshēng)在合作中既是“学习者”,也是“教学资源”。教师始终把握“以学生为中心”的原则,在释放合作自主权(zìzhǔquán)的同时,通过细节设计避免形式化,真正实现“1+1>2”的学习效果。

  小班化让“满堂灌”彻底退出舞台。乡村、县城、城市,无论哪里,教师(jiàoshī)们都变成学习(xuéxí)的引导者,依据每个学生(xuéshēng)的学习特点、兴趣特长和需求,采取分层次、差异化(chāyìhuà)教学方法,实施精准教学,满足学生的个性化学习需求。

  “小班化教学转变了‘老师(lǎoshī)讲、学生听(tīng)’的被动教学生态,现在23名(míng)学生,每个人都能被看见、被关注。”加格达奇区第七小学二年级(2)班教师董波说。

  “学(xué)校学生课堂主动发言(fāyán)率从12%提升(tíshēng)至(zhì)88%。”伊春市大箐山县朗乡中学副校长宋永红介绍,该校着力解决传统课堂“教师满堂灌、学生被动学”的痛点,构建“以学生全面发展为中心”的教育生态,实现教育教学质量持续提升。

  小班化让教育从(cóng)“广种薄收”转向“精耕细作”。24个教学班,每班平均31人,哈尔滨市兆麟小学校(xiǎoxuéxiào)建立“一生一档案”成长数据库(shùjùkù),记录学生认知特点、兴趣倾向、情感需求等32项发展指标,形成“基于(jīyú)数据的个性化教学方案”,让教育从“标准化生产”转向“精准化培育(péiyù)”。

  东华小学的(de)数据表明:学生专注度与课堂参与率均达100%,一节课中每个学生至少有两次发言(fāyán)机会。“小班化教学让教师得以将更多(duō)精力聚焦于每名学生的成长需求,从(cóng)课堂提问到作业批改,从学习习惯(xíguàn)到心理状态,真正实现了教育资源的精准投放,实现从‘规模教育’向‘品质教育’的转型。”牡丹江市教育局党组书记、局长吕文韬在该校调研(diàoyán)时说。

  以小班化为(wèi)支点走出边疆教育新路

  “学生人数减少是多种因素造成的,但我们的教学质量不能有丝毫下降。”陶相国说,富裕县塔哈(tǎhā)镇中心学校(xuéxiào)今年春季开始实施小班化教学改革,57名一线(yīxiàn)教师扭转观念,主动学习探究,积极参与团队研修(yánxiū)。

  怎样提升教师素养与教学水平,打造促进(cùjìn)学生全面发展的新型课堂?黑龙江各地在制度、环境、管理(guǎnlǐ)、课程、教学、评价、数字化等方面系统改革,一地一案,一校(yīxiào)一策,形成浓厚的改革氛围,建立台账,推动小班(xiǎobān)化教学从“形式小班”向“内涵小班”转型。

  4月29日,富裕县塔哈镇中心学校承办了一场以“精教细育,小班(xiǎobān)筑梦:小班化教学的(de)探索(tànsuǒ)与展望”为(wèi)主题的南部学区联盟活动,各联盟学校校长、教学副校长及骨干教师30余人(yúrén)参会(cānhuì)。“我通过设计心语信箱、班务问卷等方式,开拓师生对话渠道,建立温馨的师生关系……”塔哈镇中心学校六年级教师韩旭说。会上,该校8位教师围绕小班化教学内涵展开分享,引发与会者的热烈交流。

  个性化教学、家校协同、跨校资源整合……6月13日,鸡西市鸡东县联盟校第三盟区七所学校(xuéxiào)(xuéxiào)代表开展教研活动,兴农学校、新华学校等学校代表为小班化教学的(de)数智化创新提供了多元思路。

  考察(kǎochá)学习、教师培训、跨区域教研,这样的活动在(zài)龙江大地上不断上演。在优师保障迭代升级方面,黑龙江将小班化教学能力提升纳入(nàrù)教师培训体系,全年开展专项培训279场、覆盖1.2万人次。

  “今年秋季(qiūjì)学期起,我省(wǒshěng)将全面推广小班化改革经验,同步出台指导意见,完善班额、评价、课程等标准体系,以规范化管理保障改革成效。三年内(nèi)基本实现小班化教学全覆盖(fùgài)的目标,通过优化资源配置、创新管理模式等措施,着力稳定生源并吸引回流。”黑龙江省教育厅基础教育处处长(chǔchùzhǎng)陆维超说。

  “我们将持续深化教育综合改革(gǎigé),不断加大教育投入,以更加(gèngjiā)合理高效的教育资源配置机制,推动基础教育办学体系的全面重塑(zhòngsù),努力走出一条‘总量减、结构优、质量升’的边疆教育现代化新路(xīnlù)。”董成说。

《中国教育报(bào)》2025年07月07日 第05版

作者:本报记者 曹曦(cáoxī)

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